順德各校校長參加順德綜合教育改革會議

　　順德城市網(wǎng)消息　（記者鄧云、見習記者湛承姝　通訊員李海源）　繼2010年順德與中國教育學會合作共建教育綜合改革實驗區(qū)以后，順德教育改革繼續(xù)向前邁進。昨天（5月20日），順德區(qū)深化教育綜合改革工作推進會在順德職院報告廳舉行。

一場教育改革啟動，看到了曙光

　　在聽完順德教育綜合改革接下來的重點工作后，順德啟智學校副校長王濤覺得這不僅是一場推動會，還是一場動員會。王濤告訴記者，順德對于特色學校教育一直都特別關注，所以，相對于其他一些地方，順德的特色教育可以說是做得很不錯的。即便如此，在幾年前，啟智學校和其他一些公辦中小學一樣，面臨著同樣的發(fā)展瓶頸，主要表現(xiàn)在教育管理體制、現(xiàn)代學校制度、人才培養(yǎng)模式、教師的專業(yè)化發(fā)展等這四個方面。

　　記者了解到，為解決這四大方面的問題，在2010年順德區(qū)人民政府與中國教育學會簽訂共建教育綜合改革實驗區(qū)協(xié)議，協(xié)議就改革教育管理體制、建立現(xiàn)代學校制度、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、探索教師的專業(yè)化發(fā)展等四個方面提出初步的實驗方案，時間是三年。

　　“其實在還沒有簽訂協(xié)議之前，我們也進行了相關方面的改革，但那時的改革僅是憑一些理解，沒有所謂的體系，也沒有所謂的方向。”王濤的語氣里透著絲絲的激動。他說道，三年前那場教育綜合改革的啟動讓他們看到了曙光。

改革繼續(xù)深入推進，看到了態(tài)度
　　
　　三年后，順德并沒有讓教育改革結束，即使在過去的三年里，順德教育綜合改革取得了較好的成績。如，落實學校辦學自主權，取消中小學生學籍轉移及職業(yè)學校專業(yè)設置審批權限；實現(xiàn)校服管理市場化運營；開放辦學，讓社會力量參與到辦學中等等一系列改革舉措的實施都是很好的證明。

　　“我感覺順德并沒有把這場改革做成運動式的，因為從改革的措施來看，那些措施都經(jīng)過了一個長期的研討過程。”高濤認為，前三年的改革是一個磨合期，“或者更確切地說，前三年是思想解放、是思考探討的過程，而接下來三年的改革則更多是行動”。

　　對此，羅定邦中學校長張毅也很認可。他告訴記者，就在過去三年里，他們學校在教師隊伍建設這一塊進行了一段時間的摸索。“由于學校改革，在短短5年時間里，我們培養(yǎng)了120多名新教師，并且教學質(zhì)量沒有任何的降低。”張毅認為，教育改革的深入推進對于學校來說是一種態(tài)度的表明，他們接下來將繼續(xù)深入推進這項工作。

五個實驗項目拉動，更值得期待

　　“接下來的推進更注重各個學校的特色，這有利于總結經(jīng)驗并加以推廣。”李偉強職業(yè)技術學院的翁老師在聽完接下來三年（2013年-2015年）教育改革行動之后，道出了自己的感受。

　　記者了解到，與之前不同的是，接下來的深化改革將有項目帶動。順德區(qū)教育局常務副局長陳錫釗表示，在接下來三年中，順德共明確了五個實驗項目，分別依法劃分政府和學校責權利，理順政府和學校關系；加強外部監(jiān)督，保證學校依法辦學，不斷提高辦學水平；完善學校內(nèi)部治理結構，逐步形成學校自主發(fā)展、自我完善、自我約束的機制；構建促進教師專業(yè)成長的良好生態(tài)；人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究。

　　對于陳錫釗提出的“引入第三方評價學校改革體系”，一位與會校長對記者說，引進社會力量不僅僅是資金方面的引入，更重要的是人員和管理方法上的引進。“現(xiàn)在國內(nèi)缺少成熟的引入機制，但這次的改革也是開了個好頭。”

　　翁老師也覺得，雖然感覺目前的順德到了瓶頸期甚至在走回頭路，但只要過了這個階段，順德教育仍可一路向前。“因為教育改革涉及的是一個體系，在這個體系里，教育局走在了前面。”翁老師仍然很期待順德接下來的改革動作。