生命教育教材為教師提供素質(zhì)教育的“框架”

生命教育校本教材成書經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的實(shí)踐過(guò)程

　　順德城市網(wǎng)消息　（記者甘昆德　通訊員刁小東）　日前，順德區(qū)義務(wù)教育共同體改革展演會(huì)上，均安“七彩陽(yáng)光”系列生命教育校本教材正式發(fā)布，從一年級(jí)的《背起書包上學(xué)去》到六年級(jí)的《放飛夢(mèng)想》，整套教材發(fā)出了“生命教育”的號(hào)角，引導(dǎo)學(xué)生欣賞生命、堅(jiān)守生命。

　　教材作為教育改革的重要內(nèi)容之一，均安這樣的一列“生命列車”是如何搭建的，它又是如何讓孩子們踏上生命教育的列車？順德城市網(wǎng)記者昨日（1月12日）獨(dú)家專訪了“七彩陽(yáng)光”系列生命教育校本教材的主編焦柏強(qiáng)。現(xiàn)任均安天連小學(xué)校長(zhǎng)的焦柏強(qiáng)，從事教育長(zhǎng)達(dá)20多年，從教材的形成到實(shí)施，他將生命教育導(dǎo)進(jìn)了課堂，也系統(tǒng)實(shí)踐了生命教育。

生命教育
“讓學(xué)生了解、欣賞生命”

　　順德城市網(wǎng)：作為“七彩陽(yáng)光”系列生命教育校本教材，可以說(shuō)從文章編選擇各個(gè)方面都貫穿有濃烈的生命教育理念，您是如何理解生命教育的呢？

　　焦柏強(qiáng)：生命教育在我看來(lái)，主要包括了三個(gè)層面，最基礎(chǔ)的部分是讓學(xué)生了解生命，認(rèn)識(shí)身體結(jié)構(gòu)、發(fā)育成長(zhǎng)。第二層面是教育學(xué)生欣賞生命，包括欣賞自己、欣賞他人、欣賞大自然，這其中又可以包含了尊重他人、愛(ài)國(guó)愛(ài)鄉(xiāng)等等。然而，這些都是很抽象的概念，孩子們都很難理解，我們把生命教育劃分到欣賞的范疇后，將生命教育欣賞“具體化、形象化”，這樣子孩子接受更容易。最后是教育學(xué)生愛(ài)護(hù)生命，學(xué)會(huì)保護(hù)自己、融入團(tuán)體，其中又滲透了安全教育、法制教育等多個(gè)方面。

循序漸進(jìn)
從器樂(lè)教育走向生命教育

　　順德城市網(wǎng)：作為一線的教學(xué)，你們?cè)趺磿?huì)想到去做樣的這一套教材？

　　焦柏強(qiáng)：其實(shí)，編一套生命教育系列教材這個(gè)想法已經(jīng)有好多年了，現(xiàn)在的學(xué)校教材版本很多，尤其是教學(xué)類的教材已經(jīng)很豐富，但是我們?cè)陂L(zhǎng)期在一線教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)真正關(guān)注到學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育、心理成長(zhǎng)、如何做人這類教材還是很比欠缺。教師們感覺(jué)到了傳統(tǒng)教學(xué)上過(guò)于注重學(xué)科的灌輸，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)反而會(huì)放到另一邊去了，甚至出現(xiàn)“本末倒置”。

　　而此前，我們學(xué)校做了很多事情，例如推行誠(chéng)信教育，廣東全省推行時(shí)間比我們整整晚了兩年，后來(lái)又從曲藝教育擴(kuò)展到整個(gè)器樂(lè)的教育，等等。這些內(nèi)容如果放到一起的話，就是一個(gè)孩子的成長(zhǎng)過(guò)程。我們發(fā)現(xiàn)單純做這些事情，依靠單純的“零敲碎打”方式發(fā)揮的作用有限，后來(lái)就想到了出教材，出了教材后我們可以系統(tǒng)地安排到課程里，最先就編寫出了器樂(lè)的教材。

　　順德城市網(wǎng)：器樂(lè)系列教材編出來(lái)后，它是怎么與生命教育聯(lián)系上？

　　焦柏強(qiáng)：一開(kāi)始，我們希望器樂(lè)教育可以提供孩子成長(zhǎng)途徑，現(xiàn)在天連小學(xué)所有的孩子都學(xué)器樂(lè)，以年級(jí)為單位學(xué)，每個(gè)孩子都要接觸器樂(lè)，這跟以往的興趣班不一樣，以往是感覺(jué)又興趣就去訓(xùn)練。這個(gè)項(xiàng)目是作為課程要求的，學(xué)生堅(jiān)持兩年，就是全部指定學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中出現(xiàn)分化，學(xué)科可以挑選來(lái)學(xué)，可以選擇二胡、古箏等等。例如我準(zhǔn)備的架子鼓，為什么是架子鼓呢？因?yàn)槭谴驌魳?lè)，一個(gè)孩子的節(jié)奏感容易被訓(xùn)練出來(lái)，有的孩子本來(lái)心情很緊張、很悶，一打了節(jié)奏之后就不一樣了，得到情感的宣泄。

　　器樂(lè)項(xiàng)目第一步是全部鋪開(kāi)，不管學(xué)得如何都要求學(xué)，第二步調(diào)有機(jī)會(huì)去選擇，第三步是提升的問(wèn)題。這些都跟生命教育有莫大的關(guān)系，可以說(shuō)為生命教育做了很多零碎的事情，到生命教育系列的時(shí)候已經(jīng)成了系統(tǒng)去做了。

　　從器樂(lè)教育引申出對(duì)孩子人生的影響，我們就思考能不能更深入地，更為系統(tǒng)地影響到孩子，我們就想到了生命教育。可以說(shuō)，器樂(lè)教育開(kāi)發(fā)是我們做生命教育教材的引路、開(kāi)頭。

成長(zhǎng)歷程
尋找生命教育的“主線”

　　順德城市網(wǎng)：在編寫到出版的過(guò)程之中，你們遇到最大的挑戰(zhàn)是什么，又是怎么克服的？

　　焦柏強(qiáng)：生命教育話題提出了很多年，但是真正去做的，作為一個(gè)課程去開(kāi)發(fā)去研究的并不多。我們一做起來(lái)，發(fā)現(xiàn)難度很大，最為關(guān)鍵就是找到一條線。在小學(xué)六年里，孩子長(zhǎng)大六歲，這六年之中孩子們每個(gè)階段，需要什么樣的教材、什么樣的教法，都是各不一樣的，這是一個(gè)變化的過(guò)程。我們找了華南師范大學(xué)的專家教授，他們給予了論證、閱讀等指導(dǎo)。

　　其實(shí)，我們可以借鑒的東西很多，包括外國(guó)理論性很強(qiáng)的著作，我們組織教師研究，讓學(xué)校老教師和年輕教師結(jié)合，慢慢把這條線列了出來(lái)，六冊(cè)書就是按照孩子成長(zhǎng)的經(jīng)歷、過(guò)程作為線，我們的教材給他一個(gè)經(jīng)歷的過(guò)程，這個(gè)經(jīng)歷的過(guò)程跟等級(jí)考試主線不一樣。

　　當(dāng)然，這其中也得到了鎮(zhèn)教育局、社會(huì)的大力支持，例如這一本書是不會(huì)收費(fèi)的，只會(huì)免費(fèi)給學(xué)校學(xué)生，但上千冊(cè)的書籍印刷對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)也是很大一筆支出，其中天連的福利會(huì)、村委都給予扶持。

提供架構(gòu)
教師可以自主設(shè)計(jì)課堂

　　順德城市網(wǎng)：如何避開(kāi)與現(xiàn)有的教材沖突，你們是怎么去實(shí)施應(yīng)用到學(xué)生上的呢？

　　焦柏強(qiáng)：國(guó)家確實(shí)已有一套教材，也有其課程設(shè)計(jì)，這我們是不會(huì)改變的。但是，國(guó)家課程設(shè)置上也有彈性的，在小學(xué)之中就有一門地方課程，學(xué)校可以根據(jù)地方的實(shí)際情況，自主開(kāi)發(fā)、自主設(shè)計(jì)教材，這給了我們探索的空間。

　　這套教材也按照了國(guó)家編教材的方向走，現(xiàn)在綜合學(xué)科教材編起來(lái)的容量都很大，但不會(huì)是大部頭著作，內(nèi)容上有指導(dǎo)性，我們也是提供了一個(gè)平臺(tái)架構(gòu)給老師，按照學(xué)年段來(lái)使用，而且教材中彈性很大，老師在教育過(guò)程里面要自主調(diào)整、設(shè)計(jì)，加上自身的理解，按照這個(gè)范疇提供更大的信息資源、組織活動(dòng)等等。現(xiàn)今，均安鎮(zhèn)教育審閱了生命教育這套教材后還希望在均安的小學(xué)中推廣使用，而且建安中學(xué)編制的中學(xué)版生命教育教材初稿業(yè)已完成。