駐校社工帶領學生參加公益活動。

　　3月8日下午，2018年度順德區“駐校社工”服務項目中期評估在順德區政府進行。隨著教育理念的發展和時代的進步，駐校社工漸漸成為學校教育不可或缺的一部分。

　　順德自2014年啟動駐校社工項目發展至今，現共有19所學校擁有駐校社工，并設立社工站，實現“一校一社工”。社工不僅緩解了學校的德育壓力，還為學校帶來不少社會資源。

　　在評估會上，城網君采訪了順德區教育發展中心的教師發展研究室主任唐信焱和社工機構代表、學校代表，進一步了解駐校社工項目的運作機制和它帶來的積極影響。

政府主導，民間運作

不同的服務方法為學生創造成長機會

　　據介紹，順德駐校社工服務項目充分借鑒了香港社會工作經驗與模式，由政府向第三方（社工機構）購買服務，服務項目在第三方的運作下可降低管理成本，再由社工服務保證服務質量，形成“政府主導、民間運作、社工服務、公益獲益”的運作模式。在此模式下，政府、民間組織、學校三方都可以發揮自己的最大作用，形成良性互動。

駐校社工主持新生適應班會課。

　　那么駐校社工項目服務項目有哪些服務方法？唐信焱向城網君介紹了駐校社工服務項目的5種工作方法。

　　一是個案法，即以解決問題為主，駐校社工與學生一對一交流，為學生提供咨詢服務，解決學生問題。二是小組活動法，通過集合同學群體開展活動，以培養學生的良好習慣。三是工作坊方法，為學生搭建服務平臺，以學生需求為導向銜接社會資源，定期定向開展工作坊活動。四是主題活動法，駐校社工根據學校需要，組織同學并銜接社會資源參與學校活動。五是社工服務法，帶著學生做公益，讓學生接觸社會面，增加社會責任感。

駐校社工≠心理老師

發揮專業優勢，讓學生享有更多社會資源

駐校社工帶領學生開展志愿服務培訓。

　　來自啟創青少年社工服務中心的胡秀意是一名駐校社工。她和城網君分享了自己的某次個案服務案例。

　　胡秀意曾接待過一名患有白血病同學，叫小花（化名）。“2014，小花接受治療后身體情況逐步穩定，通過藥物可控制病情。2017，小花通過中考考試后繼續學業，但身體狀況較差，很可能因為不能參加全部課程而得不到學分。”胡秀意回憶道。

　　學校德育處注意到小花的情況，將其轉介到社工站。交流中，學校同意讓小花以校外社會實踐的公益時數來彌補部分學分。胡秀意與社區社工溝通，一起為小花制定了“圖書管理員計劃”，社區為小花提供“圖書管理員”一職，主要工作是每天到社區的圖書角進行書目的整理和歸類。就這樣，“圖書管理員計劃”不僅為小花解決了因無法上課帶來的學習學分問題，也在保持與社會的聯系前提下方便了小花進一步調養身體，提升身體素質。

　　“駐校社工和學校心理老師最大的不同，是可以不局限于學校范圍為學生解決問題，帶動社會資源為學生進行服務。”胡秀意說道。例如一個學生因為貧困面臨輟學，那么駐校社工就可以引導學生家庭辦理相關手續，獲得社會資源的支持，從而解決學生問題。

　　胡秀意表示，面對不同的學校，社工機構會結合學校的特點及教育理念進行駐校社工服務。

給予部位，互利共贏

駐校社工影響和促進教育工作

　　梁銶琚職業技術學校德育處副主任皮曉江認為，駐校社工最核心的作用是搭建了學校和社會溝通的橋梁，引進更多社會資源走進學校，達到互利共贏的效果。

　　“駐校社工在學校與社會之間架起了一座橋梁，社工通過開展大量豐富的、具有公益性質的活動，幫助學生在學校中也能接觸社會，從而加強自我認知，使學生能夠盡早開始職業生涯設計，更好融入社會。”皮曉江說道。據介紹，梁銶琚職校的社工駐校項目突破了“圍墻內”辦學的德育格局，實現了開放式辦教育。在駐校社工的幫助下，梁銶琚職業技術學校獲得本土公益基金會等社會組織的支持，積累有18個項目申請獲批，總資金超過18.6萬元。同時，駐校社工還協同順德區青年企業家開展“企業家進校園”系列活動，幫助同學了解企業、職業，制定職業生涯規劃，助力學校培養職業化人才。

駐校社工還協同順德區青年企業家開展“企業家進校園”系列活動。

　　當前，順德駐校社工服務項目正穩步發展中，駐校社工服務項目從原來的高中、初中、職校發展到小學，服務范圍更廣。順德區教育局相關負責人表示：“駐校社工架起學校和社會的溝通橋梁，有效緩解家校矛盾；社工專業服務與德育工作結合，成為學校德育的有效補充，同時，社工的專業知識和技能與學校的工作內容、重點和特色結合，共同推動了學校發展。下階段，區教育局將結合相關社會組織，加強駐校社工服務規范指引、提煉服務成效，進行本土經驗梳理，提煉駐校社工服務本土模式，讓駐校社工服務項目惠及更多人。”（韋薇）