編者按：中小學校長是順德社會的精英，他們不但是順德中小學教育管理的實踐者，同時也是順德社會進步的促進者和思考者。在全面踐行社會主義核心價值觀的今天，引導這些精英力量在做好教育管理工作的同時，放眼順德社會，以社會的大視野辦好教育，以教育精英的眼光觀察社會和思考社會，將對順德教育本身的改革和凝聚社會的發展正能量產生相互促進的作用。

　　基于這樣的思考，順德城市網與順德區教育局合作，推出新聞系列報道新欄目“順德校長訪談”，用一年左右的時間，對順德比較有影響的中小學校長進行一對一、面對面專訪。通過訪談，讓擔負教育管理重要任務的中小學校長比較系統論述其教書育人的理念、教育管理的經驗、學校建設的特色，和根據這些特色由校長演繹或者分享其教育在踐行社會主義核心價值觀中的價值所在。

　　■校長檔案

　　姓名：謝立清

　　職務：東平小學校長

　　校長心聲：大教無痕，小學有成

大教無痕，小學有成

　　順德城市網消息　（記者甘昆德）　這所學校校園沒有任何的標語口號，但它的名聲在佛山卻是響當當的。走進東平小學校園，教學樓墻上的爬山虎像瀑布一般垂直而下，校園仿佛經過了多年歲月的洗禮。但是，東平小學的辦學實際上還不到六年時間，它如何能散發出如此濃厚的文化氣息呢？又是如何建立起了它的品牌特色呢？這一切都得從東平小學的“領路人”謝立清說起。

形神整合
“大教無痕，小學有成”

　　在謝立清校長辦公室內，懸掛著一幅“大教無痕”的書法作品，落款是著名的教育家、特級教師于永正，于永正也是他教育生涯的一位導師。其實，謝立清早已獲得了廣東省特級教師、廣東省南粵優秀教師、廣東省基礎教育系統百千萬人才工程名教師等榮譽稱號，是佛山教育圈內有名的“牛人”。

　　1994年他從外地調到了順德從事教育。回憶這段歷程，謝立清充滿感恩地說道：“那時候是隨著滾滾南下潮流而來，一開始能干成什么樣心里沒底，先后在容桂泰安小學任教、任校長，是順德這片熱土培育了我。”

　　佛山新城作為佛山的“強中心”崛起，東平小學正是為了響應佛山新城發展于2010開始開辦，謝立清于2011年3月也從容桂轉戰到了東平小學，擔任東平小學的校長。

　　既然佛山新城作為強中心，教育必然也是要求甚高。謝立清說道：“東平小學開辦要求是‘起點高，容量大’，從招生規模上、教學質量上滿足新城的發展需要，招生規模大很容易滿足，但是我們的追求是要從辦學質量上滿足新城市民對小學教育的需要。”

　　與現實的“高要求”恰恰相反，東平小學的整合是從樂從、北滘八所小學而起步的，這場“華麗轉身”難度可想而知。謝立清首先豎起“大教無痕，小學有成”的教育理念旗幟，“我們早期是‘形的整合’，這種整合很容易，但是‘神的整合’難。于是提出了東平人要‘一樣的理念、一樣的聲音、一樣的優秀’，幾年下來完成了由形到神的整合，形成了教師團隊的合力和創新力。”

　　同伴互助，智慧同行。現在的東平小學屢屢被評為順德區的各類先進學校，也是華南師范大學教師發展“學訓研”基地學校，還承擔著多個國家級的課題項目研究。

　　“現在東平教師透露著陽光、自信，一種‘我是東平人’的驕傲和自信洋溢在臉上，教育的自信、氣質遠非五年前可以比擬的了。”謝立清看著教師大合照欣喜地對記者說道。

慧指文化
演繹兒童指尖上的美麗

　　現今的東平小學每一個角落都被學生們精心地打扮了起來；這里的墻壁繪上了學生的涂鴉；這里有學生種植的果園；這里有學生打理的菜園；這里還是廣東省廣繡、陶藝特色教學與創作實驗基地……

　　在校園的走訪中，謝立清一一介紹學校的每一個“景點”的來由、功能，他說，“要讓教育發生在校園的每一處地方”。

　　其實，這是東平小學“慧指文化”建設的成果，慧指文化的構建就是讓每一個孩子調動自己的所有感官，最近距離地去認識世界、探究知識、辯明真理、豐富生活、美化心靈、豐盈精神。

　　謝立清進一步解釋道：“對于學校而言，文化也好，品牌也罷，都要直抵教育的內核——育人。孩子的成長是全面發展，既有他的腦力開發，也有他身體機能的發育，還有其感情、態度、價值觀的建立和豐潤。慧指文化就是想打通‘動手’與‘動腦’之間的堰塞湖，讓我們的孩子健康成長，擁有健全的人格，這也正是‘小學有成’的終極目標。”

　　東平小學的慧指文化已經成為“大教無痕，小學有成”辦理念的落腳點，成為了遠近聞名的一個學校品牌點，吸引了順德本地、東莞、肇慶、云浮、廣州等地的學校前來觀摩學習。《學校品牌管理》雜志就認為，今天多數學校的教育只著重于“慧”，而攤薄了“指”，東平小學干成了一件非常有創新意義的事情。

談課改
課改要“問題導向”

　　順德城市網：我們了解到東平小學的“問題導學”課堂教學改革也走在了前列，提出了課改“問題導向”，談談你對東平小學課改的理解？

　　謝立清：當今教育的問題意識弱，這也是培養不出創新人才的重要原因，孩子的學習有經驗、有知識但就是沒有“問題”，學生沒有“問題”才是最大的問題。東平小學課改“問題導學”就是由學生來發現問題、提出問題、篩選問題、探究問題、解決問題。

　　我提出師生要“真實的教與學”，我不希望課堂上有“假、大、空”的一面，這意味著教師要走近兒童、走進兒童，那樣才能讀懂兒童，才能了解學生的真實狀態，包括每一個學生的心理、學習等需求，教師的教與導才能做到有的放矢。

　　小學生的學習從‘不懂’到‘懂一點’，再到‘懂了’，我們不能夠抹殺、切割掉這個過程，否則學生就只會成為知識的接受終端。倘若只是知識接受終端，那么這種課堂必然要改革。課改不是形式，課改走到深處也會進入瓶頸期，課改深處應該是一種文化，它不是僅僅靠滿腔熱情、蠻力就能做得好的，更需要我們老師的智慧和堅持。

■記者手記

　　很多時候，大家談論一所品牌的學校，仿佛就像是談論它的“資歷”，似乎只有經過了數十年、甚至上百年時間才能沉淀出品牌。悠久的歷史固然可以給學校加分，但是像東平小學這類新城之中建立的新校，他們又該如何突圍？東平小學走出了一條新路，它通過“慧指文化”營造出了自己的校園文化，給了學生共建學校的平臺，更給孩子們“留下了一片‘撒野’的地方”

■順德校長訪談系列報道