“過(guò)自主靈動(dòng)的教育生活”，寫(xiě)在順德高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)西山小學(xué)高新區(qū)學(xué)校校園中最醒目的地方，也烙在西山小學(xué)高新區(qū)學(xué)子的內(nèi)心深處。

　　課間教師里朗讀聲郎朗，校園之中是學(xué)生忙碌而匆匆的身影；課堂有聲有色，孩子們?yōu)榱艘坏李}兩兩相互交流、解讀……潛心研究、腳踏實(shí)地實(shí)踐、五年來(lái)堅(jiān)定不移推動(dòng)課改。重視學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，專(zhuān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，在課改中著力培養(yǎng)優(yōu)秀的老師。

　　只有短短不到6年時(shí)間的辦學(xué)歷程，那么，在西山小學(xué)高新區(qū)學(xué)校課改走出了一條怎么樣的路？

 課堂改革之一小組合作模式。

大刀闊斧實(shí)施課堂改革，構(gòu)建“三式六步”教學(xué)模式

　　當(dāng)前，現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)主要面臨“質(zhì)量差、效率低”等問(wèn)題，具體表現(xiàn)在學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師教學(xué)觀念陳舊、學(xué)校課堂改革意識(shí)薄弱等方面。西山小學(xué)順德高新區(qū)學(xué)校作為一所高起點(diǎn)、高規(guī)格、高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校，她也遇到了像大多數(shù)學(xué)校在課堂改革中的難題。

　　課堂改革是一件容易說(shuō)出口，但是種種困難的過(guò)程。為了尋找恰當(dāng)?shù)母母锿黄瓶冢瑢W(xué)校建立伊始，學(xué)校就三番五次召開(kāi)教學(xué)改革會(huì)議進(jìn)行商討，探索未來(lái)五年的課堂改革計(jì)劃，學(xué)校團(tuán)隊(duì)遵循凝聚共識(shí)、構(gòu)建模式、實(shí)踐評(píng)價(jià)、輻射推廣的實(shí)施路徑，以主動(dòng)課堂為教學(xué)改革導(dǎo)向，探索學(xué)校提質(zhì)增效的有效途徑。

　　埃德加?戴爾提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論，將學(xué)習(xí)方式分為被動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)。主動(dòng)學(xué)習(xí)是小組討論、實(shí)踐練習(xí)和教授他人。指出被動(dòng)學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率低，主動(dòng)學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率高。因此，學(xué)校以學(xué)習(xí)金字塔理論作為依據(jù)，把主動(dòng)學(xué)習(xí)延伸至主動(dòng)課堂，開(kāi)展主動(dòng)課堂的教學(xué)改革實(shí)踐研究。

課改調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

　　在此過(guò)程中，學(xué)校開(kāi)發(fā)搭建智享會(huì)平臺(tái)，有針對(duì)性、有計(jì)劃性地開(kāi)展學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，分享對(duì)學(xué)習(xí)金字塔理論、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)課堂教學(xué)的理解與實(shí)踐，對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行指導(dǎo)。

　　“在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，在課堂中關(guān)注學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力就尤為重要。”西山小學(xué)高新區(qū)學(xué)校校長(zhǎng)扶茂華說(shuō)，從2019年開(kāi)始，學(xué)校課堂教學(xué)圍繞課前小練、小組合作、課堂小老師，增設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)方式，形成了主動(dòng)課堂教學(xué)模式1.0版，歷經(jīng)半年時(shí)間的磨練，初步解決了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

　　課堂教學(xué)1.0模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，但是，深耕教育多年的校長(zhǎng)扶茂華知道，改革的根本出路是課堂。于是，在總結(jié)上一階段課堂改革有益經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，西山小學(xué)高新區(qū)學(xué)校課堂改革朝著2.0、3.0的目標(biāo)大膽地邁出。

　　據(jù)介紹，在1.0版本的基礎(chǔ)上，2.0課堂改革則是根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)與課堂知識(shí)類(lèi)型，將小組合作分成師徒結(jié)對(duì)2人組和4人組進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)校并將課前小練、看誰(shuí)最棒歸納為實(shí)踐練習(xí)，以學(xué)生的練和學(xué)生的說(shuō)為主，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度。此外，在課堂教學(xué)中，學(xué)校通過(guò)優(yōu)化建立主題式教研、名師教研、課題研究等活動(dòng)，借助教研科研的力量細(xì)化優(yōu)化教學(xué)改革措施，并將小組討論、實(shí)踐練習(xí)和教授他人三大方式提煉出主動(dòng)課堂教學(xué)模式指導(dǎo)手冊(cè)，讓教師有章可循，從而提高教學(xué)效率，形成了主動(dòng)課堂教學(xué)模式3.0版。

學(xué)生積極踴躍回答問(wèn)題。

　　“每一次的課堂改革都是一次深度的探索和實(shí)踐，在課堂改革中不斷去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而朝著適合學(xué)校課堂改革發(fā)展的路徑去努力。”扶茂華告訴城網(wǎng)君，歷經(jīng)一年多的時(shí)間，學(xué)校通過(guò)在三次改革的基礎(chǔ)上，學(xué)校經(jīng)過(guò)多次主題教研、課堂實(shí)踐、課題研究、展示交流于一體的課堂實(shí)踐中，最終確定并構(gòu)建出“三式六步”主動(dòng)課堂教學(xué)模式。

　　其中，“小組合作、實(shí)踐練習(xí)、教授他人”為課堂“三式”；“六步”則是課前小練，錯(cuò)題滾動(dòng)；獨(dú)學(xué)試悟，任務(wù)驅(qū)動(dòng)；對(duì)學(xué)互助，巡視物色；共學(xué)展示，點(diǎn)撥評(píng)價(jià)；分層練習(xí)，查漏幫扶；多方評(píng)價(jià)，家校共育。

　　扶茂華表示，經(jīng)過(guò)五年來(lái)的磨練和優(yōu)化，“三式六步”主動(dòng)課堂教學(xué)模式有效解決了學(xué)校教師課改意識(shí)薄弱、課堂效率低、教學(xué)質(zhì)量差、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、課堂參與度低、知識(shí)留存率低等難題。同時(shí)，學(xué)校在課堂改革中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到大大提升，學(xué)校教師教學(xué)質(zhì)量有了“質(zhì)”的飛躍。

發(fā)揮教研力量，優(yōu)化自主課堂改革效應(yīng)

　　教育大計(jì)，教研為先。教研興則學(xué)校興，課堂行則學(xué)校行。西山小學(xué)高新區(qū)要落實(shí)課堂改革的實(shí)施，關(guān)鍵在教師，核心在落實(shí)教研上。

　　西山小學(xué)高新區(qū)學(xué)校課改基于“三式六步”主動(dòng)課堂的教學(xué)模式，形成了由“教研活動(dòng)、常規(guī)課堂、課改比賽、實(shí)踐反思”四種教研方式，構(gòu)成一個(gè)整體的主動(dòng)課堂實(shí)施策略，“四位一體”實(shí)施策略貫穿所有學(xué)科的教學(xué)過(guò)程。

　　比如，在教研活動(dòng)中，西山小學(xué)高新區(qū)學(xué)校遵循“課改模式、案例、教案”的課改思路，語(yǔ)、數(shù)、英科組圍繞主題式教研，名師教研、常規(guī)教研的教研途徑，通過(guò)“教學(xué)理論學(xué)習(xí)、方法策略探討、公開(kāi)課實(shí)踐”三部曲，編擬了不同學(xué)科、不同年級(jí)、不同課型的課例教學(xué)模式，讓學(xué)校老師熟練掌握主動(dòng)課堂操作步驟的目標(biāo)。

師徒之間相互學(xué)習(xí)。

　　與此同時(shí)，學(xué)校在課改中規(guī)范教師集體備課與滾動(dòng)式公開(kāi)課相結(jié)合，每節(jié)課后都會(huì)趁熱打鐵，通過(guò)教師自評(píng)、同事互評(píng)、名師點(diǎn)評(píng)的方式對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與反思。眾人拾柴火焰高，精準(zhǔn)的教研下來(lái)，大大激發(fā)了教師改進(jìn)課堂教學(xué)方法的熱情，也提高了教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)行為的積極性。

　　教研課改只是西山小學(xué)高新區(qū)學(xué)校實(shí)施“三式六步”主動(dòng)課堂的一個(gè)縮影。為了更好地落實(shí)好“三式六步”主動(dòng)課堂，學(xué)校持續(xù)推進(jìn)“整堂聽(tīng)課”，重點(diǎn)關(guān)注老師課堂改革和學(xué)生課堂狀態(tài)。要求每學(xué)期校長(zhǎng)不少于12節(jié)、主任不少于10節(jié)，科組長(zhǎng)不少于8節(jié)，教師不少于6節(jié)，“整堂聽(tīng)課”實(shí)施除了教研活動(dòng)外的教師一對(duì)一的提前24小時(shí)預(yù)約聽(tīng)課制，讓教師打開(kāi)課室門(mén)，形成互相聽(tīng)課互相學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍，實(shí)時(shí)掌握學(xué)校課堂改革在班級(jí)的整體情況。

課堂改革凸顯成效。

　　優(yōu)化教師對(duì)課堂改革的理解、落實(shí)，也是學(xué)校自主課堂改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，更是提質(zhì)、增效的一味良藥。學(xué)校以課堂改革為向心力，通過(guò)不定期舉辦課改展示課比賽，提前48小時(shí)公布年級(jí)同課異構(gòu)的課題，“菜單式”點(diǎn)題讓老師在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)備，以課改展示課比賽檢驗(yàn)老師在日常教學(xué)中如何落實(shí)主動(dòng)課堂教學(xué)，針對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)落實(shí)或理解不到位的老師，由學(xué)校教研組、學(xué)校負(fù)責(zé)人給予“一對(duì)一”或“多對(duì)一”的幫扶指導(dǎo)，讓教師在課堂改革中提升自己的能力和水平。

　　“我們希望通過(guò)以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促研的方式，讓學(xué)校老師看到在推動(dòng)主動(dòng)課堂改革中彼此之間的差距、不足，‘中等生’老師向‘優(yōu)等生’老師學(xué)習(xí)主動(dòng)課堂改革的經(jīng)驗(yàn)和方法，從而形成‘比學(xué)趕超’的氛圍。”扶茂華說(shuō)道。在他看來(lái)，通過(guò)“研、常、賽、思”四位一體的方式，對(duì)課堂教學(xué)改革，記錄對(duì)課改主題的認(rèn)識(shí)以及實(shí)踐后的反思，突破了許多教育教學(xué)中的瓶頸、難題。

學(xué)生課前進(jìn)行討論。

創(chuàng)新多元維度的課改評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)課堂教學(xué)活力

　　黨的二十大報(bào)告提出：加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系。建設(shè)高質(zhì)量教育體系是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，教育評(píng)價(jià)機(jī)制是教育改革發(fā)展的指揮棒，也是提高現(xiàn)代教育治理能力的關(guān)鍵點(diǎn)。

　　五年來(lái)，西山小學(xué)高新區(qū)學(xué)校堅(jiān)持“以評(píng)優(yōu)教”，將自主課堂改革評(píng)價(jià)作為牽一發(fā)而動(dòng)全身的“牛鼻子”，針對(duì)自主課堂改革應(yīng)用于“定標(biāo)準(zhǔn)、廣覆蓋、全參與、促改進(jìn)”的“四個(gè)評(píng)價(jià)”，創(chuàng)新多元維度的課堂改革評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)課堂教學(xué)活力，帶動(dòng)了教師隊(duì)伍成長(zhǎng)和教學(xué)質(zhì)量整體提升，從而提升課堂改革的實(shí)效性。

　　其一，學(xué)校制定了《西山小學(xué)高新區(qū)學(xué)校學(xué)生課堂狀態(tài)考核量化評(píng)分表》、《西山小學(xué)高新區(qū)學(xué)校滾動(dòng)式模式公開(kāi)課考核量化評(píng)分表》等八份評(píng)價(jià)表，通過(guò)制定清晰明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得督評(píng)組老師和被評(píng)價(jià)老師都能根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)清晰知道應(yīng)該如何落實(shí)“三式六步”主動(dòng)課堂。

師徒之間相互學(xué)習(xí)。

　　其二，課堂教學(xué)是一個(gè)持續(xù)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)校根據(jù)學(xué)生狀態(tài)以及主動(dòng)課堂的三大措施的設(shè)計(jì)，從課改實(shí)踐、教學(xué)常規(guī)和日常工作，多角度對(duì)師生課前、課中、課后進(jìn)行廣覆蓋評(píng)價(jià)。

　　其三，在教育改革中，學(xué)校充分發(fā)揮多元主體的作用，有針對(duì)性開(kāi)展評(píng)價(jià)，在尊重學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位下，開(kāi)展自我、同伴、家長(zhǎng)、任課老師、學(xué)校管理人員五方全程參與的綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)多主體、多角度、全參與的評(píng)價(jià)反饋，激發(fā)師生開(kāi)展課堂教學(xué)改革的積極性。

　　其四，學(xué)校通過(guò)自主研發(fā)的“班級(jí)優(yōu)化大師”系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出的狀態(tài)、積極性或其他因素的綜合得分用系統(tǒng)推送到家長(zhǎng)手機(jī)端，讓家長(zhǎng)時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)家校共育。同時(shí)，老師方面則通過(guò)負(fù)責(zé)行政+骨干教師組成督評(píng)組，每周對(duì)教師課堂教學(xué)改革進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，采用釘釘平臺(tái)公示評(píng)分。

課改增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

　　教學(xué)評(píng)價(jià)成為撬動(dòng)學(xué)校自主課堂改革的引擎。而學(xué)校“三式六步”主動(dòng)課堂的教學(xué)改革實(shí)踐中，則增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，提升了教師教育教學(xué)水平，人才培養(yǎng)質(zhì)量逐年提升。

　　據(jù)介紹，學(xué)生對(duì)主動(dòng)課堂的滿意度從實(shí)踐前的56%上升到實(shí)踐后的81%；對(duì)小組討論等主動(dòng)學(xué)習(xí)方式從59%上升到90%；家長(zhǎng)對(duì)課堂教學(xué)的滿意度從34%上升到97%。五年來(lái)，學(xué)校教師榮獲省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)25人次，榮獲市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)34人次，榮獲區(qū)級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)65人次；學(xué)校連續(xù)3年被評(píng)為順德區(qū)A等次學(xué)校，連續(xù)5年被評(píng)為順德區(qū)先進(jìn)學(xué)校。

　　扶茂華認(rèn)為，西山小學(xué)高新區(qū)學(xué)校“三式六步”主動(dòng)課堂的教學(xué)改革實(shí)踐，不僅是“提質(zhì)增效”課堂的具體體現(xiàn)，更是培育學(xué)生核心素養(yǎng)、提升教師教育教學(xué)能力、發(fā)揮學(xué)校輻射引領(lǐng)的手段，有助于拓展教學(xué)廣度，增進(jìn)教學(xué)深度，增強(qiáng)教學(xué)厚度，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

■西山小學(xué)高新區(qū)學(xué)校主動(dòng)課堂實(shí)施教師感受

　　西山小學(xué)高新區(qū)學(xué)校新老師楊秋嫻

　　——學(xué)校實(shí)施課堂改革，個(gè)人認(rèn)為最重要的是教師自己先從內(nèi)心認(rèn)可，只有老師的思維方式改變，在行動(dòng)上才會(huì)有所改變。比如，學(xué)校的課前小練、師徒合作，我認(rèn)為是最重要的課改模式之一，在課堂上我會(huì)利用課前小練提升學(xué)生的組織能力和講解能力，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和方法內(nèi)化于心。師徒結(jié)對(duì)則是將學(xué)生組成一個(gè)共同體，課堂中借助合作模式來(lái)突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讓學(xué)生在交流中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞。課改中，我最大的收獲是學(xué)會(huì)放手，把時(shí)間、舞臺(tái)交給學(xué)生。

　　西山小學(xué)高新區(qū)學(xué)校骨干教師余麗華

　　——我認(rèn)為最重要的是在小組合作后給予反饋、要求，才能熟能生巧。作為一名有一定教齡的老師，在教學(xué)中容易存在觀念陳舊，教學(xué)守舊等問(wèn)題，通過(guò)學(xué)校的課改讓我從教學(xué)觀念、教學(xué)方式和教學(xué)效果上都有了很大的改變，原來(lái)課堂可以這么“有料”“有趣”“有變”，讓我對(duì)教學(xué)有了更多的思考與改變。

　　西山小學(xué)高新區(qū)學(xué)校資深教師李遠(yuǎn)珍

　　——在課堂改革中，我覺(jué)得最主要的是以學(xué)生為本，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在一堂課中進(jìn)行分析、討論，讓學(xué)生對(duì)難題進(jìn)行講解，發(fā)表自己的見(jiàn)解。在教學(xué)中，自己要多聽(tīng)課、多思考，特別是遇到某些難題或瓶頸的時(shí)候，聽(tīng)課通常都會(huì)給我?guī)?lái)收獲和沖擊，把自己的課堂和操作與所聽(tīng)課老師進(jìn)行比較，從中找到自己可以進(jìn)步的地方，提升自身的教學(xué)水平。

編輯：袁永