感受：在掛職上海市福山外國語小學期間，全面了解了學校的管理，其中該校的“項目管理方法”讓我覺得尤為新鮮。該校在發展的同時，思考管理創新，建立了一整套的學校管理制度和文件，重新架構了管理層模塊，把項目管理、質量管理引進學校管理。
根據該校校長石惠新介紹，每個學期末要組織中層的五、六十人開足兩天的會，把下學期的工作安排好。隨后，各個學科的教研組根據自身的情況，結合學校要求設計項目。項目內容的類別主要分成學校發展類，教師專業成長類，學生培養一類。項目一旦立項，各項目組給每個成員制定、發放項目工作任務單。在任務單上，每個組員需承擔的任務、完成時間、任務的難度系數都一一注明，組員與組長在當面確認后，任務單正式生效。
在項目運作過程中，福山人極其重視校本培訓。因為項目管理對于大多數教師來說，還是一個新名詞。福山人通過理論學習型、實踐操作型、互動交流型、分層輔導型等各種類型，開展了《項目基本概念》、《項目運作策略》等多項培訓。這些培訓使教師對項目從陌生到了解，從了解再到完全接受。對于先期結束的項目，福山人則組織專題小結會，做案例分析，幫助項目組長掌握項目運作的能力。
反思：回想我們的工作，在教研或活動之前我們也有詳盡的計劃，也有細致的安排，但與福山外國語學校相比，我們顯得粗糙，尤其是活動結束后的反饋與總結，以及對參與活動人員的評價還不是很到位。在我們學校教師參加活動或工作還屬于學校領導的強行安排，在加上活動后又沒有給予參加活動或工作的老師有恰當的評價，所以教師參加活動或工作過程中的積極性不高，有的教師雖然安排了工作但往往不到位。
細細地探究福山的項目管理，不難發現，每一個項目就像一粒粒珠子，而中間有一條主線把它串起來，就是它的課題——國際理解教育。我們學校從2004年開始，在教授的引領下，開展的“手拉手”課題研究就起到了這種作用。在與石校長的交流中，她還提醒我要增加一個項目，就是要與教育主管部門手拉手，只有拉好了手，學校的發展才會更好。的確，石校長做到了，也做得好，值得學習。
總之，不學不知道，學習后方知道了我們的不足，上海市福山外國語學校的“項目管理方法”和其它方面的管理，真值得我們好好學習與研究。（葉國存：環城小學校長）
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