“第一次做教材分析、第一次評析課例、第一次論文獲獎……”順德區均安鎮文田中學語文老師陳老師說起她近年來的專業發展，如數家珍般道出一個個“第一次”。她把自己快速成長的原因，歸功于順德深入推進教研改革。

　　“教研，在滿足教師專業發展需求的同時，還要通過學術示范引領教師專業發展的需求。”在順德推進教育綜合改革的大背景下，均安鎮文田中學也提出創新教研模式和內容的理念。近日，文田中學副校長巫國亮分享了該校在教研改革方面的經驗。

教師教學研究課題報告會

創新機制
四級管理，小課題帶動大課題研究

　“文田中學的教研工作從內容到形式都在不斷創新，每個人內心發展的驅動力被充分激活了。”陳老師談起教研工作，有著深深的感觸，“我和學校的老師、學生一樣，是順德教研創新的受益者。”

　　城網君了解到，均安鎮領導、文田中學領導對教科研開展比較重視，經常過問，親自督查。學校主管科研校長、行政還親自深入課堂聽課，投身科研研究，親自掛帥課題申報工作。為了有統一的制度管理，學校還建立校長室（學校主管教學副校長）、教務處（教務處主管科研主任）、教研組（學校各年級科長）、學科帶頭人（新教師、高學歷教師、骨干教師）的四級管理網絡體系。

　　此外，學校還通過建立課題申報審核、推薦層級化，對申報“校級、鎮級、區級、省級”等課題形成逐層管理、審核、審批制度。形成一個校長親自抓、教務處具體抓、教研組抓落實的課題研究的管理委員會，使課題研究工作做到統一思想，機構健全.

　　“我們很重視科研導向，樹立問題即課題、教學即研究的思想，努力實現在教學中研究，為教學而研究，在研究中教學，挖掘身邊問題。”巫國亮介紹，文田中學圍繞著教學課改重點工作有階段性地開展，以小課題研究帶動大課題研究的方式推進。

學生課堂，提高學生學習積極性

模式創新
激發教師隊伍積極性

　　“學校還每年撥出一定經費給教師征訂書籍供老師學習，還提供書吧、閱覽室等場所供教師課余學習。”巫國亮說，盡管學校經費緊張，但能派出教師參加各級各類培訓及各項教研活動、講座學習。從“請進來，走出去”的培訓方式，使廣大老師從基本上了解到課題研究的選擇、實施、方法、內容等的規范性。

　　文田中學的教研改革還在課堂方面做了大文章，建立了三種有機化課型——每學期要求教師開設三種課型：教師風采課、校級示范課、科組普聽課。其中，為了激動中老年教師積極性，學校要求45歲以上教師每學年開展一節公開課，其他年輕教師都要來聽課；入學未滿3年教師，每學年也要面向學生開展一節公開課，接受老教師們的打分點評；此外，老師們還可以主動向教研組自薦自己的擅長方向，向學校申請開展公開課。

 “針對我們學校教師多，高學歷教師多等情況，我們采取‘二八’理論，對這些有科研能力的教師、有致于發展科研的教師進行培養，有意識地創設條件，加速他們的科研能力，輻射其科研成果。”巫國亮說。

　　“學校組織的教研活動，除教材教法分析外，既有教師具體課例的分享，又有同行的好書閱讀分享，還有專家的報告講座，豐富的教研資源助我們快速成長。” 文田中學黃老師剛剛進入學校不足三年，當她說起學校的教研活動時，一臉興奮。

　　一大批像黃老師這樣的青年教師伴隨著文田中學教研改革迅速成長。他們的“實際獲得”是豐厚的：“我的教學資源整合與利用能力、教學設計能力、組織課堂教學能力、科研能力得到很大提高。”文田中學林老師說。

　　在巫國亮看來，文田中學的教研工作還存在不少問題，比如教研隊伍素質參差不齊、負責科研的教師擔任班主任任務繁重、學校學科專項資金撥款缺乏，開展研究經費嚴重不足……

　　“自順德啟動教育綜合改革以來，推出一系列重磅改革措施，大大激活了學生學習熱情，也提高了老師的教學積極性。”巫國亮表示，文田中學將會繼續探索教研改革工作，繼續加強課題研究程序，規范課題研究程序，重視科研導向；制定科研獎勵制度，簡化課題課題申報制度，每學期評選教科研先進個人、優秀科組等。(黃婷)