□覃煒明

　　順德學(xué)校新評價模式啟動，從過去的單一評價過渡至多元評價，也從過去的結(jié)果性評價向過程性評價轉(zhuǎn)移。據(jù)稱此舉為鼓勵自主辦學(xué)，首先在區(qū)內(nèi)3-5所學(xué)校進(jìn)行試點。（《南方都市報·順德讀本》）

　　變是唯一的不變。順德這樣的“改革文化”，在任何領(lǐng)域任何時候都可以找到注釋。進(jìn)入改革時代，經(jīng)歷過矛盾的積累和若干的困擾，我們對任何領(lǐng)域的改革都應(yīng)該有一定的寬容，“允許探索失敗，但是不允許不改革”，這也是一位順德領(lǐng)導(dǎo)的“名言”。

　　從目前中國教育的現(xiàn)狀和順德近年的教育出現(xiàn)的問題看，市民對順德教育的每一項改革都會有一些期待。我們不一定希望一次兩次的改革能夠徹底扭轉(zhuǎn)一些所謂的“劣勢”，但是我們希望每一次改革能夠為有些沉悶的教育帶來一些清新。從這個意義上說，我們對順德教育本次的改革應(yīng)該有比較正面的評價。我贊成教育局長徐國元的觀點：“改革有風(fēng)險，但不改革是沒有出路的?！?br />
　　不過細(xì)看本次順德教育改革的一些措施，又感到改革怎么樣落地實在有一些困難。為什么呢？因為根據(jù)目前廣東“二師”研究團(tuán)隊研制出來的“順德區(qū)中小學(xué)校自主發(fā)展評價體系”，與傳統(tǒng)學(xué)校評價相比，“更關(guān)注學(xué)校教育教學(xué)過程、注重學(xué)生成長等方面”。據(jù)稱，隨著新的評價體系推進(jìn)，升學(xué)率在衡量一個學(xué)校好壞時占一定比例，但不是全部，學(xué)生的全面均衡素質(zhì)教育仍是順德教育發(fā)展的方向。

　　問題在于，這個初衷本來非常美好的設(shè)想，放在中國教育這個大環(huán)境下到底有多少能夠得到外界認(rèn)可或者老百姓普遍接受的可能？以知識界廣為詬病的被稱為人才選拔“獨木橋”的高考制度為例，大家都知道這個制度并不是很科學(xué)，可是你能夠改革出一個比高考更科學(xué)和更被大家廣泛認(rèn)可的人才選拔制度嗎？

　　由此而推論，順德推行“唯”升學(xué)率，“不唯”升學(xué)率的改革，在一切向升學(xué)率“看齊”、以拼“獨木橋”為終點的中學(xué)教育大制度環(huán)境下，會不會獲得社會特別是廣大家長的認(rèn)同？如果國家的人才選拔制度依然是以“高考論英雄”，順德的老百姓能夠接受將來“我們的高考上線率雖然沒有上去，但是我們的學(xué)生方方面面都非常優(yōu)秀”如此這般的官方乃至綜合各方的種種結(jié)論嗎？

　　順德教育不是順德人“自己的事情”，順德教育改革不可能像改革一條市區(qū)公交的線路那么簡單，國家選擇人才的制度也絕對不會遷就順德的“教育改革”。在這樣非?，F(xiàn)實的背景下，順德推行的“學(xué)校新評價模式”改革落地有幾成的勝算可能？現(xiàn)在大多數(shù)校長們對這個本來可能獲得很大的“教育自主權(quán)”的改革，只愿意作壁上觀，并不愿意報名試水，為什么？因為“新的體系落地沒有唯一性，學(xué)校需再應(yīng)付其他層級的評價會難達(dá)標(biāo)”，—— 校長們的擔(dān)心，一語道破了教育改革的困難所在。