編者按：中小學校長是順德社會的精英，他們不但是順德中小學教育管理的實踐者，同時也是順德社會進步的促進者和思考者。在全面踐行社會主義核心價值觀的今天，引導這些精英力量在做好教育管理工作的同時，放眼順德社會，以社會的大視野辦好教育，以教育精英的眼光觀察社會和思考社會，將對順德教育本身的改革和凝聚社會的發展正能量產生相互促進的作用。
基于這樣的思考，順德城市網與順德區教育局合作，推出新聞系列報道新欄目“順德名校長訪談”，用一年左右的時間，對順德比較有影響的中小學校長進行一對一、面對面專訪。通過訪談，讓擔負教育管理重要任務的中小學校長比較系統論述其教書育人的理念、教育管理的經驗、學校建設的特色，和根據這些特色由校長演繹或者分享其教育在踐行社會主義核心價值觀中的價值所在。
杏壇梁銶琚中學校長劉伏奇
本期校長檔案
姓名：劉伏奇
職務：杏壇梁銶琚中學校長
教齡：31年
教育名言：學校特色應該是帶有著這所學校的顯著特征，是不可復制的精神。
順德城市網消息 （記者張瓊） 在杏壇梁銶琚中學校門旁邊，有一座“沐芳園”的小亭子， “得知當為天下雨，立身要有古人風”這兩行刻在木柱子上的話語，是杏壇梁銶琚中學的捐贈者梁銶琚老先生的為人處世名言。杏壇鎮梁銶琚中學校長劉伏奇站在亭子前，久久地看著這兩行字，細細地品味著。
何為“天下雨”“古人風”？
“辦怎樣的學校？”
劉伏奇自從擔任杏壇梁銶琚中學的校長，這個問題就一直縈繞在他心中揮之不去。作為一所義務教育階段的學校，似乎總有著許多規范性的標準，想要走出一條有自己的教學特色的道路，看起來沒有多少空間。“義務教育階段的學校之間差異不大，怎么辦出學校的特色？”在劉伏奇看來，學校的特色并不僅僅是簡單地建設一個項目，而是具有學校的特征，在育人過程中，別的學校不可復制的精神。
什么是梁銶琚中學的精神？劉伏奇看著學校的名字，追溯這所學校的歷史。“我們學校是1984年由梁銶琚博士捐資建設，梁銶琚老先生的家鄉就是杏壇，是大慈善家，從他的精神，我們挖掘出學校的育人特色。”劉伏奇抬頭看著學校里的“沐芳園”，當時這兩行刻在木柱子上的名言給了他靈感——“得知當為天下雨，立身要有古人風”
“這兩句話幾乎可以說就是梁銶琚博士的一生。”劉伏奇說道，“梁銶琚博士曾說過一句話，他要把自己的財富從故鄉杏壇北頭一路捐到北京，‘天下雨’體現的就是他的這一種社會責任感。‘古人風’體現的是他的這一種樂善好施的美德。”從“天下雨”和“古人風”中，劉伏奇尋找到了學校的育人特色。“要成為‘天下雨’，那必須得自身強大，這就要求學生優秀卓越，同時也敢為人先，而‘古人風’所強調的就是自身的修身養性，培養孝悌忠信的傳統美德。”
如何“天下雨”“古人風”？
緊緊圍繞著“天下雨”和“古人風”，劉伏奇提出了“走上講臺”、無人監考的誠信考試等等一系列創新的教學管理模式。
“要成為‘天下雨’，學生也應該是要有擔當，為了培養學生的活動能力和素質。”劉伏奇用“走上講臺”的方式，讓學生自我管理中得到自我教育。“把學生能夠自主管理的放手讓學生自我管理，現在一個學期至少兩次的學生會議交由學生自主組織開展。”在這個創新的做法，也有不少的老師擔心學生是否能夠管理得好，劉伏奇只說了一句“只管大膽嘗試”，“放手讓學生們去做，只要把這個過程中可能會出現的一些情況考慮得周到一些就好。”
開始實施之后，劉伏奇意外地發現學生的積極性高了，“以前開學生會議都是主任在上面講，學生都聽膩了，而且參與性不高。現在交給學生自己做，他們就很積極了，而且每次都是由不同的班級來組織召開學生會議，不同班級之間他們也會比較，這樣學生做起事情來也有勁。”
無人監考的誠信考試，或許就是劉伏奇在“古人風”實際運用的最好證明，在2015年的學校階段性考試中，梁銶琚中學也全面實施了無人監考。“古人風中的孝悌忠信，信是立人之本。在培養學生的誠信上，當你給予學生足夠的尊重和信任，他們也能夠自我嚴格要求，誠信考試。”
“天下雨”“古人風”之本
在劉伏奇看來，學生要成為“天下雨”，擁有“古人風”，但重要還是他們的健康成長。
“初中階段，是從一個人從孩子到成人的中間過程，是身心快速變化的過程，在這個階段如果死死地將學生摁住在文化課堂上，這不利于他們的成長，所以要給他們多一些活動的機會。” 劉伏奇說起自己的初中學習生涯，深有感觸，“相比現在的初中，我們那個年代在學習之外，有更多的機會參與社會活動，比起現在的學生，有更多的社會經驗，同時身體素質也更好。”在高中擔任教師的時候，劉伏奇也發現了一些成績好的孩子，近視率高，身高相對而言也不高，“他們用身體的健康來換取分數，這是不可取的。”
在學校里，原先最后一節課是給學生自習，或者老師解答疑惑的課。“給學生更多的活動時間，把這一節課給學生們做自己喜歡做的事情”這個想法在劉伏奇的腦子里越來越清晰了。他也開始著手一步步地把“第八節活動課堂”的想法落實。
一開始在實施第八節活動課堂的時候，擺在眼前的問題就是師資問題，“想要讓老師在第八節課堂教學生烹飪、樂器等等學生喜歡的事情，就得先提高老師的水平。”為此，劉伏奇還專門請校外的專職老師給學校的老師上課，葫蘆絲、舞蹈……各種類型的活動在無形中也豐富了老師們的教學生活。解決了師資問題，劉伏奇也順勢提出了自己關于第八節活動課堂的想法。“剛提出來的時候，當然免不了會有些老師持懷疑的態度。”劉伏奇笑著說道。
“推行第八節活動課堂之后，跟其他學校相比，豈不是少了一節課？會不會落后其他學校？”“學生的成績會不會下滑？”老師們心里開始犯嘀咕了。劉伏奇也理解他們的心情，就經常去跟老師聊天，做思想工作。“一開始的時候，也并不是每天都有第八節活動課堂，都是一步一步來，先是一個星期兩節活動課堂。”活動課堂實施之后，劉伏奇還記得當時讓學生自選課程時的場景，“場面很火爆，學生都爭著報名，吉他班、烹飪班、園藝班、舞蹈班……各種各樣的興趣活動班。”學生的成績出來，并沒有下滑，這也讓老師們松了一口氣。
現在走在校園里，一個個水井蓋上色彩繽紛，那是美術班學生的杰作，在校園的角落里，一方方的花壇上綠意盎然，那是園藝班學生的成果……第八節活動課堂給這所充滿歷史厚重感的學校帶來了生機。
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