謝云娥

　　感受：寶山實驗小學的學校文化是“人格”教育，已經持續了16年，現今叫“現代人格”教育。據該校余校長說，校長舉旗子不舉鞭子，當向導不當尾巴，當兄長不當家長。把教師放在第一位，尊重教師人格是學校管理文化的核心。

　　實驗小學的管理文化是如何培養的？11月4日我們參加學校行政會議時，書記在《支部雜志》選擇《信仰是價值導向，沒有信仰非常可怕》組織全體行政學習。接著書記、副校長、余校長、教導處沈主任等所有行政都就信仰的問題聯系個人實際進行了深刻反思。這讓我們很震撼，校長說：這樣的學習和引領，不限于行政，而是全校教師同步進行。

　　余校長說，當今社會對教師要求高，而教師工作的忙碌程度與收入期待不成正比，在此條件下，教師的工作熱情從何而來，教師的公民意識、社會責任感、職業道德如何加強？唯有過硬的師德修養！也許是因為行政得到了充分得培養，當工作一個接一個，或幾個工作同時進行時我們能感覺到各項工作井井有條。

　　反思：在上海，每所學校都會評選校內骨干教師；教育署、區也會將骨干教師名額按比例給學校，并骨干教師作出每月200元至800元不等的骨干津貼。通過持續的層級骨干教師評選，激發了教師的工作熱情，也對實現教育公平起推動作用。如優質學校的教師在本校若難以評為骨干教師會主動要求到薄弱學校工作，而每間學校的骨干教師只要離開了本校，骨干教師的榮譽自動取消，這又會相對穩定薄弱學校的教師隊伍。

　　我們區教育局、街道、學校都有這樣的評選活動，在我們學校也有佛山名師、有幾位區學科帶頭人，但感覺激勵面比較小，我們也希望區、街道教育局能給予我們這些相對薄弱學校與大校同樣的骨干教師比例。

　　在上海，我們感覺老師要上的各類公開課、比賽課特別多。在大良，“課堂教學促教師成長”也得到了校長的關注，以我自己學校為例，每個星期我至少要聽老師三堂課，雖然剛開始走進教師課堂聽課時，老師們有壓力，有想法，但時間長了，形成了聽課文化后，老師們也有了開放的心態，個人專業水平也得到提升。

　　行動：上海回來后，我主動和區教研室和佛山市教研室、教師進修學校取得聯系，爭取到佛山教研室將“兒童文學促學生成長”課題研究辦公室設在我們學校，教師進修學校的葉劍老師也愿意每月到我學校指導老師們進行小課題研究。（謝云娥：鳳翔小學校長）