□樂從中學校長　曾盛華 

　　青年教師是樂從中學教師隊伍的主力軍，青年教師能否迅速成長起來，將直接影響學校的教學質量。為了使青年教師盡快成為推動學校發展的主要力量，樂從中學形成了青年教師培養策略，那就是“留人——育人——立人”一體化的青年教師培養模式。 

留人 

　　心理學告訴我們，只有與人的內在情感體驗相聯系的活動才具有堅實的基礎和永恒的活動。因此，我們要明白這樣一個道理：教師職業的最高境界就是把教育當作幸福的活動，這種活動才是人的內在情感最需要的活動。 

　　馬斯洛的“需要學說”更是使我們明白：人的需要是與動力連在一起的，一個人如果不提升需要，也就沒有了工作的動力。正確認識被管理者的需要，不斷調整管理方法，努力創造條件滿足教師新的需要，是提升學校管理水平的重要手段。如何滿足教師的這種職業需要？就是要通過多種途徑提高教師的素質，讓每一個教師都能事業有成，讓每一個教師都認為“我很重要”。

育人 

　　教師的素質包括思想素質、學科素質、業務素質。為了適應新形勢下的教育，教師的學力結構應從單一性的結構模式向綜合性的結構模式發展。 

　　因此，樂從中學提出教師素質的基本目標是“四會”：會當班主任，會操作常用電化教具，會使用電腦，會英語；“四好”：說好，寫好，上好課，輔導好；“四心”：精心設計教學方案，用心鉆研課標和教材，專心學習教育理論，盡心培養全體學生；“四轉化”：職業型向事業型轉化，經驗型向科學型轉化，知識型向能力型轉化，書匠型向學者型轉化。 

立人 

　　教師專業發展是一項系統工程。學校應根據教師不同學歷、資歷和駕馭教學的能力，分層要求，分類培訓；努力摒棄過去大部分教師終身“磨道式”發展的現象，積極形成“螺旋式”上升的有效發展通道；努力提供和創設教師可持續發展的空間。 

　　樂從中學采取的措施是:突出階段性培養重點，循序漸進，逐步發展。 

　　實踐證明，青年教師在來校工作的第一年就發生了不小的變化。在參加區統考或鎮統考中均獲得了優異的成績，他們的表現，得到了上級領導的高度贊揚和充分肯定。

（編輯：小飛）