編者按：中小學校長是順德社會的精英，他們不但是順德中小學教育管理的實踐者，同時也是順德社會進步的促進者和思考者。在全面踐行社會主義核心價值觀的今天，引導這些精英力量在做好教育管理工作的同時，放眼順德社會，以社會的大視野辦好教育，以教育精英的眼光觀察社會和思考社會，將對順德教育本身的改革和凝聚社會的發(fā)展正能量產(chǎn)生相互促進的作用。

　　基于這樣的思考，順德城市網(wǎng)與順德區(qū)教育局合作，推出新聞系列報道新欄目“順德校長訪談”，用一年左右的時間，對順德比較有影響的中小學校長進行一對一、面對面專訪。通過訪談，讓擔負教育管理重要任務的中小學校長比較系統(tǒng)論述其教書育人的理念、教育管理的經(jīng)驗、學校建設的特色，和根據(jù)這些特色由校長演繹或者分享其教育在踐行社會主義核心價值觀中的價值所在。

校長檔案

　　姓名：林萌

　　職務：均安建安中學校長

　　教齡：30年

　　校長心聲：推行陽光教育，打造陽光校園，讓學生在陽光的沐浴下健康成長，同時讓學生愛上學校放學之后不愿離開

林萌：打造陽光校園，讓學生愛上校園放學后不愿離開

　　順德城市網(wǎng)消息　（記者張大偉）　從原來的“后進生”變?yōu)楝F(xiàn)在的“排頭兵”，從以前校風校紀相對渙散到如今的陽光和諧校園，從以往的“單打獨斗”到現(xiàn)在的“抱團發(fā)展”，均安建安中學是如何一步一步的蛻變，成為陽光校園的呢？

　　跟隨建安中學校長林萌的視角，走進建安中學，你將在其中找到答案。

放棄老家好環(huán)境來順德追事業(yè)

　　從1986年開始教書，至今從教已有30年的林萌出身于教師家庭，受家庭影響，大學畢業(yè)后林萌自然而然成為了一名教師，而他與順德結(jié)緣則是在朋友的介紹之下，于2006年來到了順德任教。

　　事實上，來順德之前，林萌已是老家一所企業(yè)學校的校長，對于當時正處于年輕奮發(fā)期的林萌來講，事業(yè)前景還是很廣闊的，而在這個時間選擇來到順德，等于是放棄了此前所取得的成績，在一個新的環(huán)境中重新開始。但對于有著事業(yè)追求心，渴望釋放更大價值的林萌而言，這并不是阻礙，而是前進的動力。

　　來到順德之后，林萌從基層的高三班主任做起，然后成為級長，很快，憑著出色的工作能力，2008年，林萌被調(diào)往了當時剛完成集約化辦學的建安中學任副校長，主抓教學管理工作。可是，剛到建安中學時，由于學校剛集約不久，各方面的工作還處在磨合期，加之建安中學所在地位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，異地務工子女占了多數(shù)，生源的素質(zhì)參差不起，學校的教學成績并不理想，名次常常排在全區(qū)的后列。

不懼挑戰(zhàn)推行教學管理改革

　　面對這樣的處境，林萌坦言，當時內(nèi)心的壓力確實不小。不過，林萌并沒有因為眼前的困難處境氣餒，而是憑借著對事業(yè)追求的渴望以及此前所積累的教學管理經(jīng)驗，迎難而上，通過教學管理改革來尋求突破，目的就是讓教學成績上去，讓學生健康成長。

　　林萌表示，當時學校一方面對教育教學工作進行了多項調(diào)整，包括搭建陽光開放式的學科年級組長制度，激發(fā)教師隊伍的活力，同時樹立危機榮辱意識，讓教師隊伍得到更多的激勵，釋放更大的能量。另一方面，針對當時相對渙散的校風校紀，學校主要通過陽光跑操和感恩教育，培養(yǎng)學生的集體榮譽感和感恩之心，營造陽光和諧的校園氛圍和環(huán)境，讓學生更好的學習成長。改革很快出了效果，經(jīng)過一年的改革，2009年，學校的教學成績有了一次大的進步，從全區(qū)末段進入了中游。

改革不停歇打造教育共同體

　　然而，前階段的教學管理改革算是小試牛刀，緊接著均安教育局的指導監(jiān)督和統(tǒng)籌推動下，2010年，建安中學實施了更深層次的改革，推行了義務階段教育共同體改革，即在均安構(gòu)建的東西兩個教育片區(qū)的格局下，統(tǒng)籌東片區(qū)內(nèi)的4所小學抱團發(fā)展，實現(xiàn)片區(qū)內(nèi)的1所中學和4所小學資源共享，系統(tǒng)提升，共進共榮，達到“1+4”＞5的效果，讓學生得到更好的培養(yǎng)，能夠陽光健康的成長。

　　對于教育共同體改革，林萌向記者解讀指出，教育共同體打破了傳統(tǒng)校與校之間孤立格局，促使小學與小學、小學與初中之間可以發(fā)生橫向和縱向的互動聯(lián)系，實現(xiàn)小學初中一盤棋發(fā)展，解決了以往常會發(fā)生的小升初銜接不暢、培養(yǎng)模式斷層等問題。基于此，建安中學確立了“陽光教育”共同體的發(fā)展理念，“九年一貫”培養(yǎng)“陽光學生”。為此，學校打造了陽光教師隊伍，制定了從小學到初中的陽光德育、陽光課堂以及陽光課程，在校園積極營造陽光文化，學生從小學開始接受陽光教育，初中得到進一步提升，整個義務教育階段，學生都能實現(xiàn)陽光健康的成長。

優(yōu)質(zhì)均衡讓學生陽光成長

　　教育共同體的優(yōu)勢在校園特色教育方面尤為明顯，像建安中學開設的篆刻、器樂、閱讀、毽球等富有特色的社團，都是源自東部片區(qū)4所小學開展的特色教育，學生小升初之后，依舊可以延續(xù)小學時的興趣愛好，像學生在小學學了篆刻，升入初中之后仍然可以在社團中繼續(xù)學習，如此一來就形成了長期的培養(yǎng)。同時，5個學校的資源是共享的，像片區(qū)內(nèi)的體育場、實驗室、報告廳等硬件資源互通互用，各校的師資隊伍也可以根據(jù)各校的實際進行調(diào)配，而教學、班會、教研等活動學校之間也可以互相參加，促使片區(qū)內(nèi)的教育資源得到優(yōu)化配置，推動教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

　　經(jīng)過3年的教育共同體改革實踐，建安中學又取得了一次飛躍。2013年，建安中學的教學成績從此前全區(qū)的中游一下子躍升至第5，實現(xiàn)了從“后進生”到“排頭兵”的蛻變。如今，建安中學的成績一直穩(wěn)定在全區(qū)前列。

　　“校園環(huán)境更為整潔，學生多才多藝，活潑陽光！”除了學生成績的提升之外，林萌告訴記者，幾年前在校園里或多或少會看到一些食品袋，但在共同體改革之后，校園里幾乎看不到了，小小細節(jié)的變化，映襯出了陽光校園理念，同時在校園體藝節(jié)等活動中，學生們展示出豐富的才藝不亞于鎮(zhèn)級的文藝匯演，可以看出，教育共同體的改革為學生綜合素養(yǎng)的提升起到了積極的推動作用。

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