編者按：中小學校長是社會的精英，是中小學教育管理的實踐者，也是社會進步的促進者和思考者。他們全面踐行社會主義核心價值觀，在做好教育管理工作的同時，立足社會，從社會的大視野去思考教育的發展方向，并在順德教育的改革路程中凝聚社會發展的正能量，體現順德特色，從而促進順德教育的發展，提升順德教育的競爭合力。

　　基于這樣的思考，順德城市網與順德區教育局合作，推出新聞系列報道新欄目“順德校長訪談”，用一年左右的時間，對順德比較有影響的中小學校長進行一對一、面對面專訪。通過訪談，讓擔負教育管理重要任務的中小學校長系統地論述其教書育人的理念、教育管理的經驗、學校建設的特色。校長們闡述、分享其在踐行社會主義核心價值觀中的價值所在。

校長檔案

姓名：劉中良

職務：順德區容桂中學校長、黨支部書記

教齡：29年

榮譽巡禮：中國2014課改杰出校長

校長心聲：沒有完美的個人，但可以打造完美的團隊。

教育名言：教育者，養成人格之事業也。——蔡元培

容桂中學堅定的改革派校長劉中良認為，一切改革都是為學生更好成長

　　順德城市網消息　（記者鄭勇亮）　順德區容桂中學的課堂有點不一樣！沒有老師唱“獨角戲”，同桌不是“肩并肩”坐，而是面對面，上課時，小組間4、5個同學可以討論、質疑，也可以不看老師；學生不再是聆聽者的角色，而是課堂的“主角”，老師只在適當時間“點撥”。

　　這就是容桂中學的以小組合作學習促雙主體發展的“新課堂”。這個課堂，神奇地把學生從被動的“你要”學習，變成了積極主動的“我要”學習。

　　為什么這樣一場改革能夠在容桂中學順利進行？為什么傳統的說教課堂模式在容桂中學能被徹底顛覆？是的，用這所學校很多老師和學生的話說，這些不一樣，和容桂中學這位堅定的改革派校長劉中良有著很大的關系。

困境
生源由優質到參差不齊，辦學何去何從？

　　2008年，劉中良上任容桂中學校長一職，然而，不久后，學校擺在他眼前的卻是一個“軍心不穩”的局面。順德區初中招生實施電腦派位的模式，這意味著，容桂中學的生源由優質轉化為參差不齊。諸多老師似乎“慌了神”，“該怎么辦學？”、“我們的辦學優勢會很難保持下去了”……一時間，教師“軍心不穩”的苗頭頻出。

　　深刻的變革都帶給人掙扎。過去的輝煌、經驗、習慣，未來的變化、未知和渺茫，就像一道道圍墻擋住去路，讓老師們糾結、失落、迷茫。“面對當時的局面，你是怎么想的？又該怎么辦？”順德城市網記者問道。對此，劉中良說到，這一切，他都看在了眼里，心里也琢磨著新出路。

　　“要改革、求變、突圍”，當時，在教育領域工作了20多年的劉中良很清楚，事實擺在眼前，客觀條件無法改變，那就內部求變，“再按照原來的傳統說教模式辦學只有‘死路一條’。”

　　改革要想成功，必須突出重圍。突圍，既需要先破后立的勇氣，也需要先立后破的智慧，更需要等待的耐心與包容。傳統的課堂教學，老師唱“獨角戲”，學生埋頭做筆記。教師總是擔心學生不明白或是預習疏漏了，而學生即使在學習過程中有自己的看法，也往往也少有表達。

　　“老師唱‘獨角戲’的傳統模式得到了歷史的驗證，從某種程度看是取得了一定的成功的。但不可否認的是，在當今時代，我們要思考，我們到底要培養怎樣的學生？絕不是悶頭做題考試的被動學習者，而應該是注重學生個體差異發展，挖掘學生興趣特長，培養學生的實踐能力和獨立能力，讓學生‘動’起來。”劉中良的言語顯得很堅定。

　　基于此，“讓每個學生獲得成功，使每位教師持續發展”的辦學理念呼之欲出，堅持“育人為本，以德育人；以身立教，以質立校”的治校方針開始推行。

舉措
老師講課不得超過15分鐘，讓學生多講

　　有了新的辦學理念和辦學方向，突破口在哪里？

　　以小組合作學習促雙主體發展的“新課堂”改革就是求變的第一步：打造讓學生唱主角的“生本”課堂，讓學生多“講”，充分發揮學生的主動學習性，并規定“一堂課老師原則上講課時間不得超過15分鐘”。這一做法首先在部分年級學科試點，最后覆蓋到全校。

　　此舉一出立刻引起很大的反響。學生能否積極“自學”？、“學生考試成績會怎樣？”、“這怎么行得通？”……老師們疑問四起。

　　在無形的壓力和周遭的質疑中，劉中良開始實施他的改革計劃。“原來學生學習的自信與積極性被壓抑，失去了開朗的品質，難以感受到學習成長的快樂。我們要形成‘想學、善學、博學、樂學’的學風才是出路。”劉中良根據多年教學經驗發現，教師要在提高升學率和學生學習動力不足之間展開揪心的拉鋸戰，有諸多的尷尬、無奈、抱怨。

　　于是，一場把“課堂還給學生”的改革在容桂中學啟動。

　　通常，一個班被分成若干個學習小組，每組4到6人，組內每人都需任一科學科組長，其中一人為行政組長，他需具備提問、質疑、激勵和分辨等多種能力。每個小組需要制定學習目標等。

　　一堂課，老師先簡要講解課堂知識要點，此前學生要先預習，再小組展示、講解、復述、質疑，而老師退居一旁，負責喚醒學習興趣、點撥、檢測及講解題目。因此，在容桂中學經常可見學生互動討論、講解大概30分鐘，老師講10來分鐘的情景。

　　“這篇課文講了幾件事情？”、“你覺得寫得最好的句子是什么？說出你的理由。”、“讀了這篇課文，你能否聯系生活實際談談和主題相關一個案例？”記者發現，在語文課中，老師就提出了幾個問題，可卻讓學生們很想“說話”。

　　“自主課堂讓我有股按耐不住的興奮勁兒，特別是參與互動討論、舉手發言環節都鍛煉了我的思維應變能力，而這過程我還可以幫助小組的同學解決難題，收獲的不只是知識，還有同學相處的能力。”容桂中學初三學生馮柏煒向順德城市網記者道出了他的感受。

　　以小組合作學習促雙主體發展的“新課堂”實現了素質、成績雙贏。經過了近幾年的實踐，這種課堂模式，神奇搬地把學生被動學習，變成了積極主動的“我要”學習，容桂中學形成了“想學、善學、博學、樂學”的學風。

　　近年來，容桂中學教學質量穩步上升，每年初三級學生參加中考成績優異，在國家、省、市、區、鎮級體育、藝術、科技、學科等各科競賽中屢獲佳績。

“教育者，養成人格之事業也”是劉中良的教育信念及堅守的名言

未來
建現代品牌名校，育心智健全世紀英才

　　劉中良在接受順德城市網記者采訪時說，改革不會一帆風順，這過程中，確實遇到了不少壓力，部分老師一時無法適應，甚至自己的同事有好幾次直接跑到自己的辦公室吐苦水“我干不下去了，這種改革我做不來，你找別人吧……”

　　針對這種情況，劉中良倒不是責怪，而是傾聽。

　　“傾聽是一種尊重，是一種信任，有困難不怕，怕的是我們丟失了信念，丟失了教書育人本真的信念。育人為本，以德育人，我們需要教育出真正適應社會發展需求的學生，這關乎學生的未來。我們不能教出純粹的‘考試工具’，不能帶著功利心去辦教育，我們教育工作者是要對學生對家長對社會負責的。”劉中良道出了自己的教育心聲。

　　基于此，針對部分老師“打退堂鼓”，劉中良先是傾聽，后是說理，潛移默化中贏得了教師的理解和支持。

　　劉中良相信，“一所學校若辦得不好，那肯定是校長的責任；一所學校辦得好，那是老師的功勞，是大家的功勞，校長只是方向指引者和服務者”。

　　劉中良坦言，從改革中闖出來，校長有責任為了學生更好的未來而“拼”，并且要為老師的發展創造更多機會、發現問題、提供引導，如果校長在前面沖鋒陷陣時亂了陣腳，整個隊伍就會亂套，只有和大家融入其中，才能知道大家行走的快慢，才能始終保持清醒的頭腦。

　　“容桂中學未來的路會怎樣走？”面對記者的問題，劉中良信心滿滿，“容桂中學要培養的是品行高雅、自主樂學、心智健全的合格中學生。容桂中學要建成一所理念先進、特色鮮明、優質和諧的現代品牌名校。”

　　現今，容桂中學這所不到20年的年輕學校，集聯合國教科文組織中國（EPD）廣東成員學校、全國教育科學規劃教育部重點課題“生本教育理論和實踐體系研究”實驗基地、全國青少年冰心文學大賽文學創作基地、全國“優秀科研學校”獎諸多榮譽于一身。

　　建現代品牌名校，育心智健全世紀英才，劉中良這位堅定的改革派校長，正帶領著學校朝這個方向前行著。

★教師感言

　　容桂中學初三老師聶紹美：校長的改革促使我們老師從課堂中心位置退下來，引導學生“要學習”。學生在課堂上的教學內容、學習目標明確化、差異化了，另外，每堂課有小組討論，課后有整理和再次商討，學生學習中有哪些問題，如何指導和幫助他們規劃學習進程，確定個性化學習目標，該給他們提供哪些學習資源支持，都有預定的指導方案。

　　我是一個從傳統教育模式到全新改革模式轉變的教師，這一切使得教師的角色發生了轉變，教師的整體素質也得到了有效提升，老師和學生雙向成長和進步。我享受著這樣的改革帶來的好處。

■記者手記

基于情懷，他希望每一個孩子做最好的自己

　　記者在采訪劉中良過程中，感覺他就是一位站在改革隊伍前面的校長，帶頭、融入、堅定，他就像是一部導航儀，根據人才培養和社會需要的定位，把握著改革的方向、改革的速度和改革的效率，確保改革一直朝著正確的方向走下去。

　　“培養品行高雅、自主樂學、心智健全的合格中學生”實在而又任重道遠的目標。劉中良表示，要堅守做一個有責任擔當、有教育情懷的校長，希望讓每一個孩子“做最好的自己”成為可能，并為這個可能而默默奉獻著。

　　劉中良說過，要用思想來提升教育的品質、規劃學校的辦學愿景，明確教育教學的核心價值，在常規細節中見“精神”。將其說過的話換個比喻的說法：校長、老師和學生好比是農夫和莊稼的關系，種子發芽、生長，要靠自身生長規律，而農夫的作用就是看護、施肥、澆水、除蟲，引導其成長。也許一兩次測試的成績并不會領先，但學生最后考試成績是不會差的，心智健全，以后走出社會會更適應社會生存與發展。

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