編者按：中小學校長是順德社會的精英，他們不但是順德中小學教育管理的實踐者，同時也是順德社會進步的促進者和思考者。在全面踐行社會主義核心價值觀的今天，引導這些精英力量在做好教育管理工作的同時，放眼順德社會，以社會的大視野辦好教育，以教育精英的眼光觀察社會和思考社會，將對順德教育本身的改革和凝聚社會的發展正能量產生相互促進的作用。

　　基于這樣的思考，順德城市網與順德區教育局合作，推出新聞系列報道新欄目“順德校長訪談”，用一年左右的時間，對順德比較有影響的中小學校長進行一對一、面對面專訪。通過訪談，讓擔負教育管理重要任務的中小學校長比較系統論述其教書育人的理念、教育管理的經驗、學校建設的特色，和根據這些特色由校長演繹或者分享其教育在踐行社會主義核心價值觀中的價值所在。

　　■校長檔案

　　姓名：吳導

　　職務：龍江龍山初級中學校長

　　教齡：23年

　　校長心聲：我們能夠給孩子最好的教育就是完善的人格，終身學習的方法，獨立思考的能力以及勇于探索的精神。

　　個人榮譽：2002年被評為“順德區教書育人優秀教師”；2006年被評為“佛山市優秀德育工作者”；2009年被評為順德區骨干教師。

管理學校近4年，吳導有自己的管理思路。

　　順德城市網消息　（記者萬家長）　1月27日，距離學校放假已經有幾天了，一排排的白玉蘭樹守護著寂靜的校園，雨后的空氣讓校園更加清新，也讓正在學校辦公室思考的他對來年新學期規劃設想更加清晰。

　　他，就是龍江龍山中學校長吳導，在教師行業奉獻了23個年頭。學校有1400多名師生，其中學生有75%是異地務工人員子女，流動性強，就是這樣的學校，有著優良傳統的學校在他的帶領下，逐步成長，也如白玉蘭那樣，散發著奮發向上的氣息，勇當開路先鋒的角色：社會力量參與學校管理做得有聲有色，越來越多異地務工人員子女融入當地。

情感、目標、制度，三駕馬車推動學校管理

　　教師管理不像企業，需要用情感打造團隊。2012年，在龍江中學高中部做了長達近10年行政的吳導，被委以重任，到龍山中學任校長。從副職到正職，從專一領域到全面掌握，吳導直言當時的壓力是非常大的。加上龍山中學作為龍江鎮最大的初中，有著1400多名學生，包括校長在內只配備了6名行政人員，相對鎮內其他學校，學校行政人員欠缺。

　　如此背景下，用什么管理和團結廣大教職工？吳導認為，只有以情感凝聚人心，才能讓老師更團結。吳導自己帶頭，平等對待每一位老師，與老師交流沒架子，“你不打招呼，我主動打招呼都可以。”吳導說，一個團隊有士氣很重要，110多名教師大部分都是年輕教師，平均年齡在36歲，他也經常在球場跟老師一起打球。正是考慮到行政人員較少，打造高效團隊進行管理，“大事集體研究、小事相互通氣，有難處相互支持，做事各負其責。”

綠樹成蔭，鳥語花香，花園情調，清靜幽雅，是一所適合讀書的“花園式學校”。

　　全校的目標是什么？吳導認為，能夠給孩子最好的教育就是完善的人格，終身學習的方法，獨立思考的能力以及勇于探索的精神，學校也以為學生全面健康、多元化的成長鋪路的目標，深化社會力量參與學校管理的管理模式。

　　學校教職工以及學生如何科學管理？“人管人，氣死人。”制度規范是吳導的另一理念。到學校后，吳導以章程為引領，在教師管理制度、對外辦公制度、行政制度、學生管理制度等方面都進行進一步理順和規范，“學生嚴格管理后，出外泡網吧的也少了，家長都說學校每一次都有很大的變化。”吳導說，學校還準備出一本書來對制度進行整理匯編。

　　這就是吳導帶領下的學校“以情感凝聚人心，以目標激勵人氣，以制度規范人行”的管理理念。

讓學生融入當地文化，引導教育就事半功倍

　　龍山中學作為區內最大的初級中學，輻射的村居大部分在龍山片，這里制造業發達，很多異地務工人員此前都在這里打工多年，他們的子女大部分也在這里上小學直至初中。據統計，鑒于龍山這樣的地域情況，龍山中學從全鎮吸收異地務工人員子女入學，1400多名學生中有75%是異地務工人員的子女，此前由于非本地戶口不能參與高考，這也造成了學生流動性較強的情況，“昨天家訪，明天可能就人間蒸發了，要么是跟家長回家鄉發展，要么就是不能在這邊高考而回家。”

　　剩下的這部分學生如何雕琢？在吳導的心里，就是融入當地文化。龍山中學自己編寫校本教材，其中就有一本是《玉蘭香飄九州》，里面錄入了一些文章和案例，包括了老師、家長的教育心得體會，也有當地文化的融入，包括體驗當地的企業文化，帶學生走出去，到覆蓋村居的知名企業參觀學習，期待讓學生從中學會自主管理，“管理好自己、經營好自己，每天為自己加一分。”

讓學生學會自我管理和自我成長，也是學校致力于推動的工作。

　　校本教材都是在班會課上學習，正是有了自主管理，加上學校制度的管理。曾經全開放的學校，實施半封閉管理，學校開設食堂后，中午出校的學生少了很多，學生安全隱患少了很多，學生學壞的可能性也少了。

　　此外，包括龍山片的排沙醒獅、新華西的曲藝，全校有26個社團，都是學生第二課堂內容，充分融入了本地文化。

深化社會參與管理，打造內外聯動育人模式

　　2010年8月18日，龍江鎮龍山中學的一個活動，成了新聞熱點。當日，順德區引入社會力量資助辦學綜合教育改革試點工作在龍山中學正式啟動。由此，龍山中學成為了全區第一間社會力量參與學校管理的學校。

　　如今，辦學模式得到進一步深化，家長可以進學校參與管理，學生可以走出去學習體驗，村居力量作為了學校管理的有力支撐。除了學校理事會和校監會等參與日常管理，企業參與學校資助，與村居有著良性互動關系的龍山中學，也充分運用村居力量參與管理，由于異地務工人員存在很大的流動性，村居流動人員管理單位也會及時對這類人群進行關注，有情況及時反饋給學校，也就為校園學生管理提供了信息支持。而對于學校周邊的環境以及食品安全，村居也配合做好相應的環境配套。可以說，社會力量參與學校管理的模式，從當初的引資發展到了如今的引智。

每個班級都有白玉蘭作為班牌的標志，激勵大家奮勇爭先。

　　而對于學生而言，如何走出去實現學校管理內外聯動，推動學生、學校整體全面發展，龍山中學積極讓學生走出去，協調轄區內的村居知名企業，美化、志達、麗星、華倫蒂詩等，3年6個學期，至少讓學生又一次到企業進行學習實踐。

　　吳導介紹，75%的異地務工人員子女的素質參差不齊，需要不斷學習和推動自我成長。此外，全校很多學生的父母也是在附近企業工作，孩子親身到工廠感受，與企業家面對面談話交流，有助于學生進一步提升自我，從社會實踐中得到觸動并調整自己。

■記者手記

　　全校學生有1400多人，75%具有很強的流動性，對于掌舵者來說，有來自管理的壓力，老師的壓力以及社會的壓力。如何更科學地進行管理，盡可能地避免因流動性帶來的被動，吳導一直在嘗試，如今也略有成效。

　　不過，當記者與之交流時，他提到了一點，學校教師間的和諧是從上一任領導間傳下來的，給了他很大的動力，這也給了眾多教師和管理者更大的前行動力。他也一直跟記者強調，學校的成效和成績，得到了老師的積極配合以及當地的支持，是大家的榮譽和驕傲。我們也相信，只要教師間的和諧，學校與當地村居的和諧推進，學校的發展也將會得到進一步的提升。我們也期待，這份和諧，可以得到發揚，內涵更加豐富，得到更多地傳承。

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